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Inhalt |
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Geleitwort |
8 |
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1Einleitung |
10 |
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I. Grundlagen und Ziele wissenschaftlicher Bildung |
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2 Wissenschaftsintegration, -reflexion und-kommunikation: Drei übergreifende Ziele der Graduiertenausbildung |
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1. Probleme bzw. Problemfronten |
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2. Die Folgen |
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3. Die neue (Aus)Bildungsidee |
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4. Die Inhalte |
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5. Implementierung |
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6. Zeitverschwendung? |
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7. Die Perspektive: Renaissance 2.0 |
28 |
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Literaturverzeichnis |
30 |
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3 Zirkel und Disparitäten – Das Paradox der wissenschaftlichen Bildung |
31 |
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Vorbemerkungen |
31 |
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Die Uneinheitlichkeit der Ideen von der Einheit der Wissenschaft |
33 |
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Die Uneinheitlichkeit der Praxis der Wissenschaften |
35 |
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Die interne Uneinheitlichkeit der Wissenschaften |
37 |
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Das Dilemma der Wissenschaftlichen Bildung |
39 |
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Zur Möglichkeit Allgemeiner Bildung in der Wissenschaft |
41 |
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Literatur |
43 |
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4 Thesen zur wissenschaftlichen Bildung |
44 |
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1. Definition |
44 |
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2. „Wissenschaft“: Unterschiedliche Ideale und institutionelle Verbundenheit |
44 |
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3. "Bildung": Persönlichkeitsentwicklung und Selbsttätigkeit |
45 |
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4. Zielgruppe: Promovierende und Postdocs |
46 |
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5. Inhalte: Forschung zu Wissenschaft und zum Wissenschaftssystem |
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6. Zugänge: Freiraum und Relevanz |
48 |
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7. Verbindung zweier Wissenschaftstraditionen: Universitäre Bildung und Gesellschaftsbezug |
49 |
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II. Inhalte wissenschaftlicher Bildung |
50 |
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5 Wozu Wissenschaftsphilosophie? Philosophische Wissenschaftsreflexion und ihr Beitrag zur wissenschaftlichen Bildung |
51 |
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1. Wissenschaft versteht sich nicht von selbst |
51 |
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2. Individuelle Freiheit und Verantwortung in der Wissenschaft |
52 |
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3. Theoretische und praktische Wissenschaftsphilosophie gehören zusammen |
54 |
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4. Wissenschaftsphilosophie in der Graduiertenausbildung |
61 |
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Literaturverzeichnis |
64 |
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6 Wissenschaftsethik als Desiderat der wissenschaftlichen (Aus-)Bildung |
66 |
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Problemaufriss |
66 |
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Die Aufgabenstellung der Wissenschaftsethik |
69 |
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Das Ethosparadigma |
70 |
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Das Verantwortungsparadigma |
74 |
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Wissenschaftsethische Veranstaltungen bei der (Aus-)Bildung von Nachwuchswissenschaftler/innen |
78 |
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Literaturverzeichnis |
84 |
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7 Wozu Wissenschaft? Wissenssoziologische Zugänge zur Situation von Nachwuchsforschenden |
87 |
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Einleitung |
87 |
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Paradigmen der Wissenschaftssoziologie |
88 |
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A. Die Kultivierung von Wissen als Sonderaufgabe |
88 |
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B. Die Mikrostrukturen wissenschaftlicher Praxis |
91 |
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C. Gesellschaftliche Funktionen und Kontexte von Wissenschaft |
93 |
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Krisenherde akademischer Wissenschaft |
95 |
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A. Die Finanzierungsprobleme der Massenhochschule |
96 |
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B. Die Durchsetzung der projektförmigen Polis |
98 |
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C. Die Suggestion evaluativer Transparenz |
100 |
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Die Bildung des wissenschaftliches Nachwuchses |
102 |
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A. Die Fassade wissenschaftlicher Verständigung |
102 |
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B. Der Fortbestand faktischer Patronageverhältnisse |
104 |
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C. Politische Selbstorganisation? |
105 |
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Schlussbemerkung |
106 |
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Literaturverzeichnis |
106 |
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8 Wissenschaft und Gesellschaft – Welche Funktionen erfüllt die Wissenschaft für die Gesellschaft? |
110 |
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1. Einleitung |
110 |
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2. Der Streit um die Funktion der Wissenschaft – Wissenschaft als gesellschaftliches Subsystem |
111 |
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3. Das Verhältnis von Wissenschaft und Wirtschaft |
114 |
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3.1. Lehre: Die (Aus-)Bildungsfunktion der Wissenschaft |
115 |
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3.2. Die Forschungsfunktion der Wissenschaft |
117 |
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4. Das Verhältnis von Wissenschaft und Medien |
121 |
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4.1. Geschichte des Verhältnisses von (massenmedialer) Öffentlichkeit und Wissenschaft |
122 |
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4.2. Die Gewinnung von Aufmerksamkeit |
124 |
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5. Das Verhältnis von Wissenschaft und Politik |
129 |
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5.1. Die Legitimierungsfunktion der Wissenschaft für die Politik |
130 |
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5.2. Die „Entfesselung“ der Wissenschaft durch die Politik |
132 |
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6. Zusammenfassung und Ausblick |
136 |
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Literaturverzeichnis |
138 |
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III. Praxisbeispiele |
141 |
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9 „Nachdenken über Wissenschaft“: Veranstaltungen für Promovierende und Postdocs an der Universität Greifswald |
142 |
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Kurzbeschreibung |
142 |
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Entstehung und strukturelle Verankerung |
143 |
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Akzeptanz des Angebots und Motivation der Teilnehmenden |
144 |
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Herausforderungen und Weiterentwicklung |
145 |
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10 „Grundfragen der Wissenschaft“: Qualifizierungsangebot der Graduierten-Akademie der Friedrich-Schiller-Universität Jena |
147 |
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Ziele und Herausforderungen |
147 |
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Struktur, Inhalte und Lehrende |
149 |
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Workshops |
150 |
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Vortragsreihe |
150 |
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Erfahrungen |
151 |
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11 Fachübergreifende Module „Wissenschaftspraxis/-ethik“ und „Wissenschaftstheorie“ im Promotionsstudium der Leuphana Graduate School |
153 |
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Das Promotionsstudium und seine fachübergreifenden Elemente |
153 |
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Erfahrungen mit Organisation und Inhalten |
154 |
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12 Seminare für Studierende im Rahmen der Allgemeinen Studien: Lehrangebot des Zentrums für Wissenschaftstheorie der Universität Münster |
157 |
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Was sind die Ziele des Angebots? |
157 |
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Wie ist das Angebot entstanden? |
158 |
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Was sind die inhaltlichen Schwerpunkte? |
158 |
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Wie ist das Angebot in der Universität verankert? |
159 |
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Was motiviert die Zielgruppe zur Teilnahme? |
159 |
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Wer leitet die Veranstaltungen bzw. wer lehrt? |
159 |
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Welche Erfahrungen gibt es mit dem Angebot? |
159 |
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Was sind Herausforderungen bei der Umsetzung des Angebots? |
160 |
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Was ließe sich von den Erfahrungen auf Angebote für Promovierende übertragen? |
160 |
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13 Interdisziplinarität und Wissenschaftstheorie für herausragende Studierende: Das Honors Programm der Universität Bonn |
162 |
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Was sind die Ziele des Angebots? |
162 |
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Wie ist das Angebot entstanden? |
162 |
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|
Was sind die inhaltlichen Schwerpunkte? |
163 |
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|
Wie ist das Angebot in der Universität verankert? |
163 |
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|
Was motiviert die Zielgruppe zur Teilnahme? |
163 |
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|
Wer leitet die Veranstaltungen bzw. wer lehrt? |
163 |
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Welche Erfahrungen gibt es mit dem Angebot? |
163 |
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Was sind Herausforderungen bei der Umsetzung des Angebots? |
164 |
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Was ließe sich von den Erfahrungen auf Angebote für Promovierende übertragen? |
164 |
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IV. Interdisziplinarität |
165 |
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14 Interdisziplinarität und wissenschaftliche Bildung |
166 |
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I Was ist eine wissenschaftliche Disziplin? |
166 |
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II Die Entstehung des Systems wissenschaftlicher Disziplinen (1750–1870) |
167 |
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III Interdisziplinarität und die ‚innere Umwelt‘ der Wissenschaft (1870–2016) |
168 |
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IV Doktorandenausbildung, Wissenschaft und Interdisziplinarität |
171 |
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|
V Bildungsidee, Wissenschaftliche Bildung an der Universität und Interdisziplinarität |
171 |
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Literatur |
175 |
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15 Kreativität und Interdisziplinarität in den Wissenschaften |
176 |
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|
Literaturverzeichnis |
185 |
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16 Von der wissenschaftstheoretischen Empirie zur disziplinären Bildung und wieder zurück. Das Heureka-Projekt der Jungen Akademie |
187 |
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|
I. |
188 |
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|
II. |
189 |
|
|
III. |
192 |
|
|
IV. |
193 |
|
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Literatur: |
194 |
|
|
17 Interdisziplinarität lernen: Training für interdisziplinäre Kompetenzen an der Friedrich-Schiller-Universität Jena |
195 |
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|
Interdisziplinäre Kompetenzen |
197 |
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|
Workshop „Training Interdisziplinäre Kompetenz“ |
197 |
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V. Zusammenführung |
201 |
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18 Podiumsdiskussion: Wissenschaftliche Bildung als zentrale Aufgabe der Graduiertenförderung? |
202 |
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|
Was ist wissenschaftliche Bildung? |
202 |
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|
Vermittlungsstrategien und Motivation |
205 |
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Wissenschaft in der Gesellschaft |
207 |
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Zusammenfassung |
208 |
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Verzeichnis der Autorinnen und Autoren |
209 |
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